Vers une école inclusive ?
Un service « Ecole inclusive » est créé dans chaque Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale (DSDEN) dont les objectifs principaux sont les suivants :
- suivi et mise en oeuvre de l’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment les élèves en situation de handicap afin de favoriser leur autonomie et assurer l’efficacité des enseignements ;
- gestion d’un cellule d’écoute et de réponse destinée aux familles d’élèves en situation de handicap ;
- gestion des Accompagnants des Elèves en Situation de Handicap (AESH) par un interlocuteur dédié aux RH du Rectorat ;
- mise en place des PIAL (pôles inclusifs d’accompagnement localisés) déployés au sein de 300 circonscriptions. Ces PIAL sont pilotés par l’IEN (Inspecteur de l’Education Nationale) dans le premier degré.
IMPORTANT : dans chaque école, « les réunions de pré-rentrée seront mises à profit par les IEN afin de délivrer une information aux équipes éducatives en matière de scolarisation des élèves en situation de handicap. » Un entretien est également programmé avec les familles, l’enseignant et le ou les AESH au plus tard avant les congés d’automne. « Ce dialogue sera un élément de l’évaluation des besoins particuliers de ces élèves, en situation de handicap ou présentant des troubles spécifiques ».
Toutes les dispositions prises en faveur de ces élèves seront consignées dans le livret parcours inclusif, en présence des parties concernées.
Quels partenaires ?
Les réseaux d’aide, le service de santé scolaire, les services sanitaires ou médico-sociaux, les services sociaux, les partenaires associatifs et la MDPH – Maison Départementale des Personnes Handicapées. Les académies renforcent également leurs partenariats avec les agences régionales de santé.
La formation des enseignants
Dès la rentrée 2019, une plateforme dédiée sera mise en place : Cap Ecole Inclusive. Sur cette plateforme, les enseignants pourront accéder à des ressources pédagogiques utilisables en classe. Un annuaire des « professeurs ressources » (privilégiés pour l’accompagnement des enseignants dans la mise en place d’adaptations et d’aménagements pédagogiques, notamment pour les élèves avec des troubles du spectre de l’autisme – TSA) y sera également proposé. Cette plateforme sera également accessible aux AESH.
Un volume horaire de 6 heures est pris sur les 48h relevant des obligations réglementaires de service lorsque un ou plusieurs élèves en situation de handicap sont scolarisés dans une même classe de l’école. Ce volume horaire correspond au temps de dialogue et d’échanges nécessaires avec les familles et les différents partenaires (médico-sociaux..)
Deux formations majeures seront inscrites dans les plans de formation proposés aux enseignants (formations présentées à l’occasion des réunions de pré-rentrée) :
- une formation d’un volume horaire minimum de 3 heures sur les rôles respectifs des AESH et des enseignants dans ces situations ;
- une formation d’un volume horaire de 6 heures pour acquérir les connaissances de base afin de prévoir les aménagements pédagogiques les mieux adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève. « Ces formations seront structurées en modules afin de permettre des renforcements et des parcours pour les personnels enseignants sur plusieurs années ».
Collaboration avec les AESH
Les modalités d’accompagnement de l’élève en situation de handicap par les AESH sont
élaborées par les enseignants et placées sous la responsabilité éducative et pédagogique des enseignants eux-mêmes ainsi que des directeurs d’école. Ces modalités visent le
développement de l’autonomie de l’élève dans ses apprentissages. Pour cela, l’environnement de l’élève doit avant tout lui permettre de se sentir en sécurité.
Les documents de suivi incluant le livret du parcours inclusif de chaque élève ainsi que le projet pédagogique de la classe et le projet d’école sont mis à la disposition de l’AESH.
Une action collaborative
La mise en oeuvre d’une éducation inclusive nécessite de mobiliser toute la communauté éducative ; il s’agit d’une action collective dans une démarche d’évaluation et d’amélioration continue des dispositifs.
On note qu’une commission départementale de suivi des projets de scolarisation constituera une instance locale d’évaluation des mesures prises ainsi qu’une instance de recours en cas de litiges ou de plaintes (pouvant notamment émaner des familles).
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