Il y a quelques années, alors que j’avais une classe de CE2-CM1 de 27 élèves, j’ai été amenée à mettre en place un outil particulier pour accompagner un élève de CM1 dont le comportement perturbait régulièrement le fonctionnement de la classe. Cet enfant bénéficiait d’un suivi par la psychologue scolaire et plusieurs équipes éducatives avaient déjà été organisées afin de réfléchir collectivement à ses besoins et aux réponses à lui apporter. C’était un élève éveillé, plein de ressources, parfois étonnamment mature dans ses réflexions, et très touchant par sa sensibilité. Mais ses réactions, ses difficultés à respecter certaines règles de vie collective et à réguler ses émotions rendaient parfois les journées de classe difficiles, pour lui comme pour les autres camarades de classe.
Un outil proposé par la psychologue scolaire et construit avec l’élève
C’est sous l’impulsion de la psychologue scolaire qu’a été envisagée la mise en place d’un « contrat de comportement ». L’idée était de disposer d’un support concret pour lui rappeler les attitudes attendues dans la vie de classe et lui permettre de s’engager progressivement dans une démarche de changement. Mais ce contrat ne lui a pas été présenté comme une nouvelle règle à respecter. Nous l’avons co-construit avec lui. Cette implication a été essentielle car il me semble qu’elle a largement contribué à l’efficacité de l’outil.
Nous avons ainsi retenu ensemble trois objectifs fondamentaux, directement liés aux situations rencontrées au quotidien dans la classe.
1. Le respect
- Être respectueux envers ses camarades, les maîtresses et les adultes de l’école.
- Respecter son matériel et en prendre soin.
2. La politesse
- Dire « bonjour », « merci », « s’il te plaît », « au revoir »…
- Ne pas dire de grossièretés.
3. La prise de parole en classe
- Lever le doigt pour demander la parole.
Une auto-évaluation quotidienne
Le contrat était établi pour chaque semaine, du lundi au vendredi. Chaque jour, l’élève devait renseigner un tableau d’évaluation pour chacun des trois objectifs, en cochant « Oui » ou « Non » selon qu’il estimait avoir respecté son engagement. Il constituait également un support pour échanger avec lui à la fin de la journée : revenir sur une situation, comprendre ce qui avait été difficile, valoriser une journée réussie ou réfléchir à ce qui pourrait être amélioré le lendemain.
Associer l’école et la famille
Le contrat comportait également trois espaces de signature : celui de l’élève, celui de la directrice de l’école et celui des parents. Cette dimension permettait de maintenir un lien régulier avec la famille et de l’associer à la démarche. Le document venait ainsi formaliser un engagement partagé, dans lequel chacun avait son rôle : l’élève (qui s’engageait dans des efforts et des progrès), l’école (pour l’accompagnement et le suivi) et la famille, qui était tenue informée des objectifs fixés et des résultats obtenus.
Je vous mentirais si je vous disais que ce dispositif a fonctionné efficacement tout au long de l’année. Cela n’a pas été le cas. Dans ce type de situation, il faut savoir rester souple, renouveler régulièrement les outils proposés, les adapter et les faire évoluer en fonction des besoins de l’enfant. Il n’existe malheureusement pas de solution miracle, ni d’outil qui puisse, à lui seul, résoudre des difficultés parfois complexes et fluctuantes.
Je tiens également à souligner un élément qui me semble essentiel dans cette expérience : l’accompagnement de cet élève par la psychologue scolaire, qui intervenait régulièrement au sein de l’école. Sans ce suivi psychologique, sans son regard professionnel et ses conseils, la mise en place de ce dispositif et l’accompagnement de cet élève auraient certainement été bien plus difficiles. Cette présence régulière était une véritable ressource pour l’équipe, d’autant qu’elle reste relativement rare dans l’Éducation nationale aujourd’hui.
Le poids des mots…
Avec le recul, je m’interroge sur l’appellation « contrat de comportement ». Même si elle décrit assez bien le document, elle peut donner à l’enfant le sentiment d’être désigné comme celui dont le comportement doit être corrigé. Or l’intention était tout autre : lui permettre de mieux trouver sa place dans le groupe, de visualiser les attentes de la vie collective et de prendre conscience de sa capacité à progresser. Je préférerais aujourd’hui des appellations plus positives, comme « contrat de réussite », « engagement pour bien vivre ensemble » ou encore, « carnet de mes engagements ». En effet le choix du vocabulaire est important : il participe au regard que l’on porte sur l’enfant mais aussi à l’image qu’il développe de lui-même.
