Pour des raisons évidentes de confidentialité, l’identité de l’établissement, les noms des enseignant.e.s, et bien sûr des élèves, ne seront pas dévoilés.
Mardi 20 septembre
1. Classe de Moyenne section
La classe observée ce matin est la classe de Moyenne section (26 élèves). La durée d’attention et de concentration des enfants n’est jamais très longue, ce qui est normal à cet âge (les enfants sont âgés de quatre ans en moyenne) et les activités varient donc souvent. Au cours de la matinée, tous les sens seront mobilisés. Une ATSEM est présente dans la classe tous les jours.
Les quinze premières minutes sont consacrées aux jeux. A leur arrivée dans la classe, les élèves s’installent aux tables pour dessiner ou jouer aux jeux de construction. L’appel est fait au fur et à mesure par la maîtresse. Lorsque tous les enfants sont arrivés, la maîtresse met en route une petite musique qui indique que les élèves doivent aller s’asseoir sur les bancs, au point de regroupement, après avoir rangé les jeux qu’ils ont utilisés. C’est le signal pour annoncer que la classe démarre.
→ Première partie de la matinée : 9h00 – 9h30
Une fois les enfants installés, la maîtresse et les enfants échangent un bonjour. Ensuite, la maîtresse compte les enfants – parfois avec l’aide de certain.e.s d’entre eux/elles.
Au point de regroupement, deux éléments sont abordés :
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Le tableau des responsabilités
Des élèves, en binôme, sont invités à prendre la responsabilité d’une activité. La maîtresse explique tout d’abord ce que signifie « être responsable ». Elle interroge toujours les élèves avant d’expliquer. Autrement dit, le point de départ de toute explication est l’intervention même de l’élève, à travers ses propres connaissances ou ses propres réflexions. La maîtresse donne un exemple pour aider les élèves à comprendre la signification du mot : « Aujourd’hui, je vais désigner deux enfants responsables des tickets de cantine. »
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La couleur « vert »
Les élèves devaient apporter pour ce jour un objet de couleur vert (depuis une semaine, chaque jour a sa couleur. Cela permet de réviser les couleurs vues en Petite section). Les différents objets ont été disposés sur une table. Chaque objet est propice à l’échange, à l’apprentissage. Par exemple, un élève a apporté un dinosaure en plastique vert. La maîtresse rebondit : «Quand les dinosaures ont-il existé ? », « Est-ce que les hommes existaient au temps des dinosaures ? »,etc. Second exemple : un élève a apporté un citron vert. C’est l’occasion de découvrir un nouveau fruit pour certains (qui pensaient par exemple qu’il ne s’agissait que d’un citron pas mûr) et de le sentir.
→ Seconde partie de la matinée : 9h30 – 10h30
A 9h30, la maîtresse et l’ATSEM emmènent les enfants dans une autre salle pour une activité musicale. C’est ainsi tous les mardis. Le déplacement entre les deux salles se fait en rang deux par deux, et en chantant.
Dans la salle, les élèves sont invités à se mettre debout, en cercle, pour se présenter. Chaque enfant doit se présenter en marquant bien chacune des syllabes de son prénom. Cela peut se faire en chantant, cela peut s’accompagner d’une gestuelle. Si un enfant se trompe, la maîtresse lui fait remarquer mais exprime aussi dans le même temps un point positif. Par exemple « Non, ce n’est pas ton prénom qu’on entend-là mais tu as fait un beau geste. Recommence, en gardant ta gestuelle». Après les présentations, les élèves sont invités à s’asseoir pour écouter l’institutrice.
La maîtresse commence par rappeler ce qui s’est passé lors de la dernière séance musicale. Puis elle propose à ses élèves une activité d’expression corporelle autour de la musique : les élèves sont invités à bouger leur corps en fonction de celle-ci « On écoute pour savoir si c’est doux, si ça sautille, si c’est triste, si c’est gai ». Mais rien n’est obligatoire : s’ils le souhaitent, les élèves peuvent simplement écouter la musique. Ce type d’activité est particulièrement intéressant car il permet d’appréhender les personnalités des enfants, à travers leurs différents comportements : certains restent assis, d’autres dansent seuls ou bien en groupe en se tenant la main… Une fois la musique arrêtée, les élèves se regroupent autour de la maîtresse. Aujourd’hui, la séance porte sur le violon. Pour l’occasion, la maîtresse a apporté l’instrument. « De quoi est-il fait ? » « Qui fabrique le violon ? » « Comment s’appelle la personne qui joue du violon ? ». Après quelques explications sur la façon dont on fabrique un violon, chaque élève est invité à essayer l’instrument, en frottant l’archet sur les cordes. Les enfants qui ont joué du violon rejoignent l’ATSEM dans un autre coin de la salle pour dessiner en attendant les autres. De même, les enfants qui ont fini leur dessin sont ensuite invités à se placer en arc de cercle pour chanter avec la maîtresse. Cette dernière activité (comme toutes les autres d’ailleurs !) est à la fois ludique et éducative. A travers la chanson, un message est transmis aux enfants (respect de l’environnement) :
Tu ne jettes pas ta poubelle
Dans l’eau de ton bain
Tu ne fais pas la vaisselle
Dans la soupière des voisins
Et la mer qui est si belle
Garde-la bien, garde-la bien
(Anne Sylvestre)
A la fin de la séance, avant la récréation, la maîtresse interroge les élèves sur ce qui a été vu au cours de l’activité musicale.
→ Troisième et dernière partie de la matinée : 11h – 11h30
Au retour de la récréation, tous les élèves sont invités à passer aux toilettes et à se laver les mains.
La dernière activité de la matinée consiste à dessiner, modeler ou découper des brins d’herbe. Cela permet aux enfants d’apprendre à tracer des lignes/des rayures verticales mais c’est aussi un moyen de revoir la couleur vert, qui est la couleur de la journée. Trois groupes sont donc constitués. L’ATSEM reste à la table où les ciseaux sont utilisés, par mesure de sécurité.
Chaque enfant mène l’activité à son rythme (et les rythmes sont bien évidemment très différents d’un enfant à l’autre !).
2. Classe de CE1
L’après-midi, la classe de CE1 (27 élèves) s’est articulée autour de trois temps :
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Mathématiques (suite et fin de la séance du matin)
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Lecture suivie
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Poésie
Comme pour les autres classes, il y a un emploi du temps, ce qui permet aux élèves d’avoir des repères sur la semaine, même si, évidemment, rien n’est complètement figé. Si le matin n’a pas suffi pour étudier une notion, la séance peut se terminer l’après-midi.
→ Fin de la séance de mathématiques
L’enseignante demande aux élèves de faire deux exercices permettant de mettre en application la leçon du matin. Les consignes sont inscrites au tableau et les élèves doivent les recopier avant d’effectuer les exercices (pour beaucoup d’élèves, recopier proprement les consignes sur le cahier est déjà un exercice en soi. Mais nous ne sommes qu’au début de l’année, et cela est parfaitement normal).
Les exercices sont notés et effectués dans le « cahier du jour », un cahier bleu où se trouvent tous les exercices de mathématiques et de français réalisés en classe.
La maîtresse passe dans les rangs pour vérifier les réponses et/ou aider celles et ceux qui rencontrent des difficultés.
Si des élèves ont terminé les exercices en avance, l’institutrice propose un exercice à faire en attendant les autres (dans le manuel).
La correction des exercices est effectuée par un élève au tableau. Les élèves corrigent eux-mêmes leurs erreurs dans le cahier avec un stylo vert. Un élève a confondu < et >. La maîtresse reprend l’explication pour toute la classe. Elle utilise des images pour donner du sens aux signes mathématiques. « Le signe < est comme une grande bouche. On met le nombre le plus grand du plus grand côté car la bouche préfère s’ouvrir du côté où il y a le plus grand nombre de bonbons… ».
→ Déroulé de la séance de lecture suivie
Les élèves étudient le roman jeunesse de Ann Rocard, Erik Barbebleue,
Pour cette séance, les élèves s’installent autour de l’institutrice, sur un tapis. Bien souvent (et on le remarque particulièrement avec les classes de cycle 1 ou de cycle 2) chaque activité est associée à un espace particulier.
Tout d’abord, l’institutrice demande aux enfants de faire un résumé des chapitres précédents. C’est l’occasion de rappeler le vocabulaire difficile : « Qui se rappelle ce que veut dire « affamé » ? ».
Puis les élèves lisent tour à tour le nouveau chapitre. Après la lecture, l’institutrice interroge les élèves pour s’assurer que la lecture a bien été comprise. Enfin elle encourage les enfants à développer leur imagination en inventant la suite de l’histoire : « Qui imagine une fin heureuse ? Une fin malheureuse ? ». Les enfants peuvent ainsi s’exprimer à l’oral, devant toute la classe.
→ Déroulé de la séance de Poésie
La maîtresse commence par lire le poème. Pour cette première lecture (et donc découverte du poème), les enfants sont invités à fermer les yeux et à croiser les bras sur la table pour y poser leur tête.
Voici le poème :
La boîte magique
J’ai une grande boîte
Pleine de soleil
Pour les jours de pluie
Pleine de sourires
Pour les jours de tristesse
Pleine de courage
Pour les jours de paresse.
Et dans ma boîte j’ai aussi
Plein de coquillages pour écouter la mer,
la mer, les vagues, les oiseaux.
(D’après Luce Guilbaud)
Après cette première lecture, la maîtresse interroge ses élèves sur le titre : « Qu’est-ce qu’une boîte magique ? Qu’est-ce que la magie ? »
Puis elle relit le poème en mimant.
Elle demande ensuite aux élèves de raconter l’histoire du poème. L’enseignante a apporté quelques objets en lien avec le poème, notamment un coquillage qu’elle porte à l’oreille de chaque élève pour qu’il puisse « écouter la mer ». Ce moment de poésie est un instant particulièrement ludique.
Dans un troisième temps, l’institutrice demande aux élèves de réciter le poème avec elle. Les mimes aident les enfants.
Enfin, les élèves prennent leur cahier de poésie (le cahier jaune) et recopient le poème inscrit par la maîtresse au tableau. Environ dix poésies seront étudiées dans l’année.
Au quotidien, ce sont 2h30 en moyenne qui doivent être consacrées aux activités de lecture et d’écriture en CE1 (copie ou rédaction).
Avant de clore la journée (dans le silence), les élèves inscrivent leurs devoirs dans le « cahier du soir ». C’est aussi ce cahier qui permet de faire le lien avec les parents.
